为了更好地开展教研工作新理念，建立健全具有我校特色的校本教研工作制度，总结和提升教学经验，加强和改进教研工作，促进我校基础教育课程改革在全面实施的基础上深度推进，推动学校发展、学生发展和教师专业成长，全面提高基础教育教学质量，特制定本制度。
   一、 指导思想

     全面贯彻教育部《基础教育课程改革纲要》精神，以科学发展观为导向，改进和加强教研工作，创新教研工作机制，立足学校，建立以解决学校在新课程实施中所面对的和所遇到的实际问题为对象，以教师为研究主体，以促进学生健康、主动发展和教师专业化成长为宗旨的以校为本的教研工作制度，使学校成为学习化组织，推动课程改革目标的全面落实

二、基本要求

   （一)总体要求：

校本教研是以促进学生全面发展和教师专业成长为目的，以学校课程实施过程和教育教学过程中教师所面对的各种具体的教育教学问题为研究对象，以校长为第一责任人，以教师为研究主体，以专业研究人员为合作伙伴的以校为本的实践性研究活动。建立校本教研工作制度的主要目的是切实提高全体教师的专业素质，增强教师的课程实践能力。因此，校本教研的基本点必须放在课堂教学和课程改革实施中教师所遇到的实际问题上，着眼点必须放在理论与实际的结合上，切入点必须放在教师教学方式和学生学习方式的转变上，生长点必须放在促进学生发展和教师自我提升上，在全面实施的基础上深度推进基础教育课程改革。

（二）具体要求：

校长是以校为本教研工作制度建设的第一责任人。校长要树立以人为本的办学理念，成为校本教研工作制度的强有力的组织者与领导者。在课程实施和教育教学工作中，校长要有强烈的服务意识，以科学发展观为指导，坚持一切为了学生的发展，一切为了教师的专业成长，一切着眼于调动和依靠全体教师的内在积极性，主动参与校本教学研究，给教师以人文关怀，尊重教师的专业自主，为教师参与校本教研创造条件，营造学校良好的科研氛围和学校文化。要加大对校本教研经费的投入，保证校本教研制度的有效实施。 

学校是建立以校为本教研工作制度的主阵地。要积极提倡学校即研究中心、教室即研究室、教师即研究者的观念，建立相应的指导、管理小组，负责校内外人员（专业支持）的组织协调和计划制定、过程落实、实施检查等各项工作，整合教科室、教导处、教研组、年级组、备课组等机构的教学研究力量，为以校为本的教研工作制度提供有力支持。

教师是实施校本教研工作制度的主体。教师要勤于学习教育教学理论，养成不断自我反思、总结教育教学工作的习惯；关注教育教学实践中的具体问题，撰写教学札记或教学后记，提升教学经验。教师应在研究的状态下开展教育教学工作，学会在实践中提出问题，在理论的指导下研究问题、解决问题。把问题当课题，把教育教学的过程当作研究和解决问题的过程。教师要学会制订自我专业发展计划，不断促进自身的专业发展。
    校本教研的专业引领力量是教师的专业智慧。学校要将全体教师的专业智慧提升而为专业引领力量，形成个人反思、同伴互助、专业引领的良好机制。
个人反思是开展校本教研的基础和前提，是教师由经验型转变为研究型、专家型的必由之路。教师必须以自己的教育教学工作为思考对象，展开对自己教育教学行为和结果的审视和分析，按教学的进程开展教学前、教学中和教学后的反思。教学前的反思具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践，教学中的反思有助于提高教师的教学调控和应变能力，教学后的反思有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。
    同伴互助就是以教研组或学科联片为互助载体，促进教师与同伴之间的专业对话。要求教师在自我反思的基础上，开放自己，加强同伴之间的专业切磋、协调与合作，共同分享经验，互相学习，互相帮助，共同成长，建构教师健康的职业生活方式和先进的学校文化。教研组或学科联片的互助合作是校本教学研究的标志和灵魂，在校本教研中，提倡在同伴互助里有不同声音，在一个群体中有不同思想，在一次活动中有不同做法，在同一实践中有不同风格，鼓励教师大胆评点，各抒己见。
    专业引领就是校本教研不完全局限于校内，校外专业人员的参与是校本教研不可或缺的因素。专业研究人员主要包括教研人员、科研人员和高校理论工作者。理论指导、专业引领是校本教研得以深化发展的重要支撑。专业引领是理论对实践的指导，是理论与实践关系的重建。促进学校教师素质的整体提高，形研究成本校的“优势专家群体”。
    组织教师开展多种形式的校本教研活动。要立足实际，打破时空限制，采取即时与定时结合，鼓励教师间及时交流研讨，团结协作，互相帮助，倡导合作研究、个人反思及叙述研究和撰写教学案例和教育故事。
    创设有利于教师积极参与校本教研的导向机制。改革传统的教师评价办法，建立促进校本教研活动开展的激励机制和保障机制，尊重和保护教师进行多种形式教学研究的积极性和创造性，增强教师的职业信心，促进教师专业化成长。
三、管理制度
    建立理论学习制度。要引导教师学习最新的课程与教学理论，不断完善自身的知识结构和理论素养，养成理论学习和实践反思的习惯，不断提高研究和解决教学实际问题的能力，提高课程开发和建设的能力，使日常教学工作和教学研究、教师专业成长融为一体，形成在研究状态下工作的职业生活方式。

建立对话交流制度。定期邀请校外教育教科机构、本地或外地的优秀教师与本校教师就教育教学实践中出现的问题展开互相对话、深度会谈、专题研讨，实现信息交换、经验共享。教师要根据课程改革的目标，结合学校和个人的教育教学实际，确立研究课题；结合日常教学活动，围绕某一典型案例或教学细节，用新课程的理念和观点进行剖析，使教研不再是简单的备课，成为教研活动的新亮点。
    建立课题研究制度。以教育教学中迫切需要解决的问题为课题，深入探讨，形成浓厚的学术研究氛围，学校教科室要切实加强对本校各种课题的过程管理，在实践的摸索与总结中找到解决问题的途径。
    建立校本培训制度。校本培训与校本教研有着十分紧密的联系。要结合本校的实际，组织全体教师科学地使用及时地落实包括教师继续教育在内各项校本培训任务。
    建立随堂优质课评定制度。在校本教研活动中，应对研讨课进行优质课等级评定。评委由校长、教学副校长、教导主任、学科教研组长、学科骨干教师代表组成。
    建立教研激励机制。教师参加校本教研活动计入继续教育学时，将教研工作情况作为新课程实验评估、年度考核的主要条件之一，并定期奖励教学研究成果。
    建立计算教师工作量制度、课程建设档案管理制度、课程实施情况的评价制度等，确保校本教研制度的实施和管理走向规范化。

                                                   白甸初中

                                                    2018-9